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Guaviare

Guaviare (2)

Nodo Guaviare

Informe Nodo Guaviare Año 2016

Informe del  Nodo Regional del Guaviare “Viso Mutop”en la ASAMBLEA NACIONAL DE LA RED COLOMBIANA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN LENGUAJE
AÑO 2016

Para el año 2015 la Red de Lenguaje Viso-Mutop continúo con la Consolidación de la Dinámica del Nodo de la siguiente manera: Dirección colegiada (se definen roles y funciones del coordinador de red, representante a Chiribiquete, tesorero y secretaria), aporte anual de $100.000, encuentros quincenales, visita a las instituciones para invitar a los docentes al colectivo, creación de espacios virtuales para compartir información y organización, creación de varios colectivos (viso-mutop, garabateando y voces del Itilla), encuentros de estudio y ejercicios de investigación.
 
Índice
  1. Procesos de participación y liderazgo de los siguientes eventos:
  2. Proyecciones 2016.
  3. Ideas que se circulan a media marcha por  el Guaviare:
  4. Anexo
    1. Anexo 1
    2. Anexo 2
    3. Anexo 3

Procesos de participación y liderazgo de los siguientes eventos:


  • Coordinación y realización del Tercer Encuentro Regional de Redes y Colectivos de maestros del Guaviare.
  • Firma y avance del Convenio de Cooperación No. 388 de 2015 celebrado entre la GOBERNACIÓN DEL GUAVIARE Y LA CORPORACIÓN RED CHIRIBIQUETE.
    • Inicio de la maestría en Comunicación y Medios de IECO Universidad Nacional (Primer Semestre). 
  • Apoyo metodológico y académico del Foro Educativo Municipal. 2015.
  • Organización administrativa de la Corporación Interdisciplinaria Chiribiquete del Guaviare: Constitución legal, Representante legal y junta directiva.
  • Organización de la Red Interdisciplinaria Chiribiquete en colectivos de acuerdo a las áreas de formación docente:
    • Colectivo Viso- Mutop 10 integrantes
    • Colectivo Matemáticas 5 integrantes
    • Colectivo Educación Física 3 integrantes
    • Colectivo Ciencias Naturales 4 Integrantes
    • Colectivo de Inglés: 5 integrantes.
  • Apoyo académico al documento de memorias del foro Municipal.
  • Adquisición de mobiliario y papelería para funciones administrativas de la Red Chiribiquete.
  • Creación de un fondo bibliográfico de fuentes primarias e inicio del proceso de dotación.
  • Acompañamiento a las demás redes para su organización académica y dinámicas de trabajo y participación.
  • Liderazgo en el proceso de análisis y posicionamiento frente a los DBA en el foro Municipal Educativo donde el MEN socializó el documento y con docentes de la región.
  • Espacios formales y no formales para el análisis y discusión de los DBA con integrantes de los colectivos de la Red Viso Mutop, el PTA y algunos directores y rectores.

Proyecciones 2016.


  • Cumplimientos de los objetivos trazados en el convenio con IECO, Fundalectura y la SED:
  • Promover y desarrollar investigación en diferentes áreas del conocimiento.
  • Crear mecanismo para hacer seguimiento y análisis a los procesos de lectura y escritura de las bibliotecas intervenidas por el proyecto.
  • Conformación de la Red Chiribiquete del Guaviare como grupo investigador.
  • Conformación de 2 Semilleros de investigación.
  • Participación en el Encuentro Nacional de Red de Lenguaje.
  • Consolidación de los semilleros de Investigación del Nodo Guaviare.
  • Realización del Encuentro Regional de redes y colectivos del departamento: Junio 4.
  • Realización de Cafés, libros y discusiones mensuales.
  • Elaboración y publicación de una revista académica y cultural.

IDEAS QUE SE CIRCULAN A MEDIA MARCHA POR EL GUAVIARE:


En los espacios de análisis de los DBA han ido apareciendo consideraciones que lentamente han empezado a circular en los discursos pedagógicos de la minoría de docentes dado que para el resto, la mayoría, encuentran en estos insumos, validación a sus prácticas y no les interesa discutirlos dado que éstos les simplifica su quehacer y les aligera las responsabilidad pedagógica.

El MEN con los DBA desconoce la autonomía y los saberes, prácticas y procesos de investigación de los docentes lo que en últimas ha desestabilizado lo que había empezado a instaurarse en los docentes con respecto a los procesos de enseñanza de la lectura y la escritura y el conocimiento de los LC y los Estándares.

Los DBA tienen planteamientos en los que prevalece una perspectiva conductista donde se proponen pràcticas mecanicistas como condición para aprender a leer, escribir, hablar y no en acciones comunicativas con sentido, ni procesos interpretativos de los textos, lo que va en contradicción con los Lineamientos Curriculares.

En los primeros grados el niño debe asociar palabras habladas con palabras escritas. Combinar fonemas para formar palabras con y sin sentido. La lectura veloz, en voz alta y con fluidez tiene una relevancia. En secundaria los contenido son gramaticales y la literatura pierde importancia y se vuelve al tecnicismo no se propicia una actitud indagadora y frente a la Literatura se hallan algunas ligerezas y supuestos arbitrarios. Por ejemplo, en los DBA del grado octavo se encuentran relacionados con los estándares básicos de competencias pero no se encontró DBA relacionados con la literatura , ni con los medios de comunicación y otros sistemas simbólicos y la ética de la comunicación, como la interpretación del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura. Así mismo no muestra como el estudiante pueda seleccionar la información que circula a través de los medios masivos de comunicación y poder compararla con otros contextos. El legado literario colombiano y latinoamericano también lo puede apreciar por medio de una obra literaria sea cuento, novela, crónica.

Contradicción de los DBA, en la parte digital dice que “es una posible ruta de aprendizaje” y en lo físico y dice “todo lo que sus hijos deben saber” aseveración que legitima como la política educativa del MEN desconoce la autonomía y el reconocimiento de los saberes y prácticas de los maestros.

No se tuvo en cuenta la nueva versión de los estándares que fue pagada por el ministerio La pregunta es ¿por qué? no dejan circular los demás documentos que se han escrito en pro del mejoramiento de la calidad.

En los directivos docentes se identifica una actitud pasiva de aceptación lo que lleva a trazar directrices para que los docentes los implementen en los planes de área sin propiciar espacios institucionales para su lectura y análisis.

Cerramos esta síntesis con un comentario emitido por la Ana Inírida Suárez, integrante de la Red Viso Mutop y tutora del PTA quien dice: “Desde el 2013 el PTA venía desarrollando un trabajo de conocimiento y apropiación de los estándares de competencias en Lenguaje en el que se podía evidenciar una constante en los docentes de las 22 IE focalizadas quienes mostraban resistencias a su apropiación porque les parecía difícil aplicarlos en el aula .Sin embargo poco a poco empezaron a a iniciar su comprensión.

En el 2015, el MEN enruta nuestro trabajo hacia la formación en los DBA y lo establece como parte fundamental en los componentes del PROGRAMA esto generó en los docentes confusión y la opción que impera es adoptar el listado de saberes Nuestra postura como tutores se encuentra condicionado a ello y no hemos podido transgredir este socialización y divulgación en la que ha centrado la fuerza nuestra formadora”
 

Anexo 1


Evidencia de la divulgación del Encuentro Departamental de Docentes.

Encuentro departamental de docentes
Anexo 2


Evidencia de las Memorias del Foro MUNICIPAL.

Memorias foro municipal
Memorias foro municipal

Anexo 3


Evidencia de Ejemplos del material elaborado por los docentes en el proceso de análisis de los DBA.



Nodo Guaviare

  • Martes, 14 Mayo 2013 20:47
  • Escrito por

RED INTERDISCIPLINARIA CHIRIBIQUETE DEL GUAVIARE

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