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Comunicado de la Red frente a los DBA

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RED LATINOAMERICANA PARA LA TRANSFORMACIÓN  DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN LENGUAJE

CAPÍTULO DE COLOMBIA    
      
      
   COMUNICADO A LOS MAESTROS Y A LA COMUNIDAD EN GENERAL

FRENTE A LA EXPEDICIÓN DE LOS “DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE” –DBA– 

Julio de 2015   


Cada dos años, la Red Latinoamericana para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje se reúne en alguno de los países que la integran -México, Colombia, Brasil, Perú, Argentina y Chile-. En esta ocasión, el IX Taller de la Red Latinoamericana, se realizó en la ciudad de Bogotá, del 13 al 17 de julio de 2015. El eje de la discusión estuvo relacionado con “Las políticas públicas en el área de lenguaje: saberes discursos y prácticas en la escuela”. 


A este evento asistieron 419 maestros, quienes discutieron el tema en las mesas de trabajo y en los diferentes paneles. En uno de los paneles, un delegado de cada país presentó el balance sobre cómo se han venido implementando las políticas públicas en el área de lenguaje. En el caso de Colombia, los docentes expresaron inquietudes en torno a los Derechos Básicos de Aprendizaje –DBA– para las áreas de lenguaje y matemáticas, publicados por el Ministerio de Educación en los medios de prensa el día 5 de julio de 2015.  

Respecto al área de lenguaje se planteó que la ruta de los DBA para cada grado va en contracorriente con los Lineamientos Curriculares (1998) y con los Estándares Básicos de competencia (2006); su énfasis está puesto en la perspectiva conductista, que señala rutinas como condición para aprender a hablar, leer y escribir bien, y no en las acciones comunicativas auténticas ni en los procesos interpretativos de los textos. Así, para primer grado se espera que el niño asocie “palabras habladas con palabras escritas sin el apoyo de imágenes” y que aprenda a combinar “fonemas para formar palabras con y sin sentido”. Para segundo grado, el niño “lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad) y con la     entonación adecuada según el mensaje del texto” y se espera que “en un minuto” lea determinados textos. Este “derecho” (leer veloz, en un minuto, un texto) permanece durante todos los grados de la educación primaria. El eje del aprendizaje está centrado entonces en las estructuras superficiales –aspecto criticado desde 1984 por el mismo ministerio cuando se adoptó el enfoque semántico comunicativo para el área de lenguaje-; se subordina pues la interpretación textual, que es lo que eval